「學校本位課程領導模式之行動研究與省思」讀後感

　　
　　台灣自民國七十六年解嚴後，開啟民主新扉頁，更因國際交流頻繁帶動多元思潮，教育工作人員開始比較反思，一波波教育改革運動於焉成形。九十學年度全面實施之國民中小學九年一貫課程乃我國教育界相當重要改革之一，影響深度與廣度均極為深遠，故在施行之初，有許多疑難待討論與解決，並造成社會大眾對九年一貫課程實施之殷切關注與疑慮。國小校長是學校中主要的課程領導者，扮演著多樣的課程領導角色，擔負起多元的課程領導責任，因此在此波教育改革中，校長之課程領導應責無旁貸。

　　「混沌理論」強調存在於雜亂現象之內的潛藏的規律秩序結構，在雜亂現象之內隱含有「奇異吸引子」，經由其吸收容納，吸引系統元素，產生混沌系統的模式特徵，成為中心的組成部份環繞混沌系統運轉循環。九年一貫課程重要精神之一即為落實學校本位管理，將人事權、財務權及課程權下放至學校，是可視學校本位課程為奇異吸引子，學校本身處於混沌環境中，藉由學校本位課程發展的機制，強調在教學實施上注重以學生為主體，以生活經驗為重心，讓學校發展具有特色的課程，培養教師的課程發展與實作能力。文中老師分析歸納三校教師行動研究成果之分析與反省，建構學校本位課程發展的模式為：
1. 各校首先依據學校願景SWOTS分析及課程統整之原則，建構主題教學的課程地圖。
2. 發展課程主題：以Gardner多元智慧為主題設計各領域教學活動流程表，進行發展學校本位課程實踐創意教學。
3. 確認關鍵能力：以八大智慧為核心目標確認所有學生在學習結束後必須精熟的關鍵能力。
4. 聯結七大學習領域融入主題：由主題中心向外擴張緊密聯結八大智慧與七大學習領域，主題為學生可經驗的生活事件或社會議題，逐步製成課程地圖。
5. 發展創意教學的課程與教學活動設計：使用經驗統整、社會文化統整、知識統整進入課程設計統整，設計七大學習領域的教學目標與活動，發展設計的「story projects」、「hand projects」、「play projects」、「excursion projects」四大部份內涵，將教學活動設計串成一個有意義的統整與聯結，促進教師在進行教學時能夠宏觀地了解統整核心主題理念。

　　在普遍承認教師為課室專業人員之今日，校長如何進行學校本位課程領導，遂要發揮其領導智慧與專業，不但使教師能參與團隊，建立共同願景，設計學校本位課程並盡力執行，更能有效落實九年一貫培養學生「帶得走的能力」，以貼近學生生活之教材提升其學習成效。若校長參考上述運作模式觀點設計、引導教師在學校本位課程發展的行動研究，勢能提供正面革新力量，提高教師課程教學專業成熟度，助於九年一貫課程推動，更創建最佳的教育情境，激發學生求知向學動機，提高教學與學習的成效，產出教育之效能。